提高学生体质不能治标不治本

　　12月1日,教育部体卫艺司司长王登峰表示,教育部将对各省份的学生体质健康状况进行排名,并且会对各省份的学生体质健康情况予以公示。今后,每个学校每年都要对每个学生的体质健康状况进行测试,并且向教育部门上报这些数据,教育部还会对各省份的情况进行抽查。(12月2日《新京报》)

　　尽管我国早已成为奥运会上金牌大户、体育大国,但是学生的体质却在持续下降。北京市体检中心发布的《2011年度北京市体检统计资料报告》显示,去年北京高中生体检完全合格仅有一成多,其中体重与视力问题最多。

　　造成学生体质下降的主要原因,源于体制因素:一方面,应试教育压身,让学生难以“动”起来。学生在升学重压下,课业繁重,大部分时间沉浸于书山题海之中,无暇顾及体育锻炼。即便学生愿意有充沛的时间去锻炼身体,学校也不会抽出时间,来满足他们的要求。

　　与此同时,既有教学与居住条件,无法让学生“动”起来。义务教育阶段的教师队伍编制总体超编100多万,但其中体育教师却缺编30多万,这就造成了大部分学校学生连个体育老师都没有,体育课难以保障。据《中国青少年体质健康行为调查》初步调查显示,因城市化的发展,我国60%以上学生的居住环境不具备进行体育运动的条件。这意味,放学或放假后的学生,回家后仍被“圈养”起来。

　　第三,学校怕负安全连带责作,不敢让学生“动”。现在,我国大部分学校实行了学生安全“一票否决”制,校方担心学生出现安全事故而承担责任,因而在课程设置方面过于简单化、缺乏技术含量,生怕学生在体育课上有个“三长两短”,影响老师和校长的命运。此外,监督机制不健全,没有一个机构能持续监督和指导学校体育活动的实际落实,导致学校自觉开展体育教育的意识不强,疲于应付。

　　显然,对于学生的体质下降,我们决不能停留在治标不治本上。重视学校学生体质问题,应从现行体制变革入手,对现有不合适宜的制度,进行刮骨式改良,比如调整整个教育评价体系,从而让学生真正“动”起来。